张婷-会阅读的小书虫课程纲要

　　一、课程概要

　　“会阅读的小书虫”课程是以儿童文学整本书为阅读材料，以培养学生的阅读兴趣，教会学生常用的阅读策略和提高学生阅读能力为目标，通过导读、阅读推进和班级交流讨论为实施形态的一门课程。

　　课程的实施将有助于改变当前学生课外阅读中存在的诸多问题，如放任自流、半途而废；粗略读过，浅尝辄止；阅读完全凭经验和感觉，缺乏系统的阅读技巧和策略等等。课程致力于为儿童提供完整的语言学习情境，避免母语学习的碎片化倾向，从而为儿童构筑起温暖的母语学习的语言环境；同时，促进儿童与人类文学宝库中的经典作品相遇，培养儿童想象力、思维力和创造力，引导儿童走向真、善、美的世界。

　　二、课程目标

　　根据《义务教育语文课程标准》设定的语文阅读课程教学目标，中年级学生应该养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。因此，本课程致力于通过选取符合学生年龄特点、有趣味性和有教育意义的书籍，有计划地阅读童话、儿童小说（故事）、动物故事等儿童文学整本书不少于100万字，培养浓厚的阅读兴趣和坚持阅读的良好习惯；通过系统的阅读指导，帮助学生学会快速了解书籍的相关信息的方法，学习做批注，掌握预测、提问、联结和图像化等常用的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生在阅读中能初步把握故事的主要内容，大致了解作品的主题内涵，关注故事展开的线索和人物的命运；乐于与他人分享阅读的感受。

　　三、课程内容

　　儿童文学整本书阅读主要是以儿童文学作为主要阅读对象，并适当兼顾适合儿童阅读的其他类别的文学作品。在确立儿童文学整本书课程书目时，主要遵循以下几个主要原则：

　　1.儿童性。一是符合儿童的心性，是儿童天性的真实、自然地表达；二是源于儿童生活，是对儿童生存状态的真实、自然地描摹；三是表达儿童的情感，是对儿童敏感心灵的深刻体察，同时引导儿童走进人类伟大的情感中去；四是塑造儿童的精神，是将人类的普遍真理用儿童喜欢的、适合的文字包裹起来，以启迪儿童心智，并富含深刻的道德感。

　　2.经典性。所谓“经典”应具有以下几个特征：一是经过时间淘洗，是一代又一代人都爱读，甚至后代的人还会读的书；二是作品能跨越空间的阻隔，将人性的光辉照亮儿童的内心世界；三是在世界儿童文学史和中国文学史上留下过清晰痕迹的作品；四是可以让一个人在不同的人生阶段都愿意去读，并且还会有新的发现的书。总之，这样的“经典”一定对儿童的语言、情感、精神有所滋养，能给儿童打下人生的底子。

　　3.教育性。儿童文学整本书阅读是在母语教育的背景下进行的，因此“教育性”自然就成为择选书目的重要标准。这样的“教育性”主要表现在：一是作品语言是纯正的文学表达，是儿童学习母语的语言养料；二是作品主题能呼应儿童的生活世界和精神世界，是儿童养育心灵的精神养料；三是作品能体现不同的文学体裁，给儿童呈现文学阅读的多个视角。

　　基于以上原则，我们选取了阅读材料并在未来的教学中与时俱进进行补充。以这些书籍作为教学材料，在阅读过程中教学生快速了解一本书的相关信息，如书名、作者、目录、文学地位等，学习如何做批注，学习在阅读中运用预测、提问、联结和图像化等策略去分析和解读书籍，逐步提升阅读层次。

　　四、课程实施

　　（一）课程教学时间和方式

　　实施时间：每月2-3节阅读课。整本书阅读的实施主要是通过阅读课进行的，以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。通过班级共读、共议、共学，教师进行整本书的阅读策略指导，促进儿童阅读能力的发展。

　　实施方式：每学期安排共读2-3本书；每本书可组织进行多个主题的班级读书会。

　　（二）课程教学原则

　　1.按学生年龄特点指导

　　中年级以阅读讨论为主，从情节、人物、阅读兴趣出发，从书中找生活的影子，适当补充阅读报告单，从内容、人物心理变化学习整本书。

　　2.按读物特点指导

　　小学阶段读物的主要体裁有图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。不同的体裁有不同的特点,教师应该把握体裁的特点进行指导。

　　3.按阅读本身的规律指导

　　六层次阅读能力系统理论认为阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，前三者为客观性理解，后三者为主观性理解。

　　阅读的主体是学生，要让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会动人、持久。

　　4.引入丰富的活动提高阅读实效

　　书中人物做客，书中景物拍拍看，制作书签、画册、插图，书中卡片展示会，跟着书本看电影，作者访谈，续编、创编故事等。

　　（三）教学流程和基本课型

　　整本书阅读的基本教学流程为导读、自读、阅读推进、继续阅读和阅读分享与交流。

　　五、课程评价方法

　　整本书阅读课程教学团队要充分学习领会习近平总书记在中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

　　整本书阅读课程应着力实施促进学习的评价。在进行评价时，学科阅读素养是出发点，题型创新是关键点，标准多维是着力点。

　　首先，评价主体多元化。首先是学生自我评价。其次，选择标签化的评价方式，便于家长评价，同时预留个性化的评价空间，使家长作为学生课外整本书阅读的见证者获得评价话语权。最后，教师根据学生在阅读进程单、阅读报告单、思维导图等学习任务和课堂讨论展示各方面的表现给予综合评价，对学生个性化的阅读体验要给予尊重，差异化的阅读方法要给予肯定，长远的阅读兴趣要给予鼓励和培养。

　　其次，评价维度是从阅读的质和量两个方面来评价学生的整本书阅读状况。阅读的质可从阅读的兴趣、习惯和效果等方面来考查，关于阅读的效果检测可参照学生学习手册中的阅读测试；阅读的量可从学生每学期阅读的书目，每天阅读的时间等方面进行考查。

　　最后，评价的方式也应丰富多样，重视对学生阅读习惯的即时评价；每学期对学生的阅读状况进行调查了解，可采用问卷调查、个别访谈等方式，了解学生获取文本信息的情况，适当交流阅读的体验；创造性地开展阅读展示活动，让学生获得持续的阅读热情。

　　六、资源开发与利用

　　（一）教学资源

　　1.教师参考用书：

　　（1）《如何阅读一本书》[美]莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦著，郝明义、朱衣译，商务印书馆，2007年6月版。

　　（2）《美国学生阅读技能训练》[美]詹尼佛·塞拉瓦洛著，刘静、高静娴译，北京科学技术出版社，2018年2月版。

　　（3）《阅读教学新视野丛书：如何有效运用阅读教学策略？》[美] 露西·麦考密克·卡尔金斯 著，林玲译，教育科学出版社，2018年4月版

　　（4）《少儿·阅读写作策略丛书·阅读力：文学作品的阅读策略》，[加] 阿德丽安·吉尔 著，朱永新，王林编，岳坤译， 接力出版社，2017年8月版

　　2.学生用书：见整本书推荐书目。

　　（二）资源开发

　　整本书阅读课程进行了整本书阅读教与学策略研究，针对三种不同课型，分别提炼出可复制、可推广的策略，在教学设计与实施中加以组合运用。

　　整本书阅读课程开展了校整书阅读教研活动，包括开展校整书阅读竞赛课以及整书阅读命题比赛，深入研究整书阅读教学模式，提升教师的整本书教学能力。

　　整本书阅读课程将形成可供教师参考的整本书阅读课型范例，编写《教师整本书阅读教学配套书册》；同时编制学生整本书阅读《学习手册》，将学生的阅读过程及学习成果记录在册，督促和帮助学生开展个性化、深入性的整本书阅读。

　　整本书阅读课程将整本书阅读与语文周活动相融合，以整本书阅读为出发点，设计丰富多才的与阅读有关的活动---好书推荐会，经典人物秀，创意作品秀，情节秀等等。